PIAGET – TEORIA COGNITIVA

Piaget diz que o conhecimento depende da interação entre as estruturas inatas do sujeito e os dados provenientes do meio.

Os cinco conceitos-chave da teoria cognitiva de Piaget são: esquema, adaptação, assimilação, acomodação e equilibração.

Esquema – acções fundamentais do conhecimento que podem ser físicas (visão, sucção) ou mentais (comparação e classificação). As experiências novas são assimiladas num esquema e este é criado ou modificado por acomodação.

Adaptação – modificação dos comportamentos que permitem o equilíbrio das relações entre o organismo e o meio. Este processo decorre da assimilação (integração de novos conhecimentos nas estruturas anteriores) e da acomodação (as estruturas mentais modificam-se em função das situações novas).

 Equilibração – provoca uma auto estruturação do sujeito.

Este processo desenvolve-se por etapas, a que Piaget dá o nome de estádios de desenvolvimento.

Estádio sensório-motor (até aos 2 anos) – a criança apresenta uma inteligência prática, em que não há linguagem nem a capacidade de representar mentalmente os objectos. É nesta fase que aparece a noção da permanência do objecto: a criança procura um objecto escondido porque tem a noção de que o objecto continua a existir mesmo quando não o vê.

Estádio pré-operatório (2 anos / 6-7 anos) – é neste estádio que emerge a função simbólica, isto é, a capacidade de representar mentalmente objectos ou acontecimentos que não ocorrem no presente, através de objectos, palavras e gestos. Os objectos passam a representar o que a criança deseja: um garfo pode ser o telefone, etc. Nesta fase, a criança já pensa mas ainda não é capaz de fazer operações mentais. É um pensamento intuitivo baseado na percepção dos dados sensoriais, imaginários e intuitivos. A criança responde com base naquilo que vê (exemplo: dois copos com a mesma quantidade de líquido mas um de base mais larga e outro mais alto).

Outra característica deste estado é o egocentrismo: a criança é incapaz de perceber que existe outra realidade para além da sua.

Estádio das operações concretas (6-7 anos / 11-12 anos) – o pensamento é mais lógico, desenvolvendo conceitos e sendo capaz de realizar operações mentais. No entanto, só é capaz de resolver os problemas se estiver na presença dos objectos e situações.

A criança desenvolve a noção de conservação da matéria (já é capaz de perceber que apesar da forma dos copos ser diferente, a quantidade de líquido é a mesma) sólida e líquida e, mais tarde, do peso e do volume. Desenvolve também os conceitos de tempo, espaço, número e lógica.

Estádio das operações formais (11-12 anos / 16 anos) – aparecimento do pensamento abstracto, lógico e formal.

1.      A distinção entre o real e o possível – o adolescente é capaz de raciocinar com sentido acerca de situações que nunca experimentou.

2.      Raciocínio hipotético-dedutivo - coloca mentalmente as hipóteses e deduz as consequências.

3.      Egocentrismo intelectual – o jovem considera que através do seu pensamento pode resolver todos os problemas e que as suas ideias e convicções são as melhores.

Metodologia de Investigação: Piaget centrou-se sobretudo na aplicação do método clínico (entrevistava crianças sobre o que pensavam, assumindo uma atitude de abertura: as respostas das crianças guiam o próprio diálogo) e na observação naturalista (observação naturalista dos seus filhos, dos filhos dos seus amigos, de crianças em várias situações do dia a dia, etc.)

Trabalho realizado :
Bruna Daniela nº5 

Análise do filme "Laranja Mecânica" segundo a psicologia behaviorista

O que significa o título “Laranja Mecânica”? Ao pé da letra, o título original (Clockwork Orange), significa “Laranja com Mecanismo de Relógio”. O título alude, pois a um “mecanismo de relógio” – clockwork – algo que nos remonta a uma visão mecânica, artificial, robótica, programável. Orange – laranja, nos leva, particularmente, a ver semelhança, no inglês, com a palavra “orang – utan“, ou seja, um macaco (no caso alaranjado, mesmo), uma criatura, um animal. No final das contas, seria uma alusão ao procedimento behaviorista utilizado pelos cientistas do filme para reintegrar à sociedade o jovem Alex, considerado como um “animal” e, por isso mesmo, “domesticável”.

A Laranja Mecânica, produzido em 1971, ficou proibido em vários países. No Brasil, só foi liberado pela Censura em 1978. Baseado no romance homônimo de Anthony Burguess é, de fato, um filme perfeito. Tudo nele se encaixa com perfeição – cenários, locações, figurinos, atores, fotografia e música – para criar um ambiente aparentemente distante do nosso, um mundo caótico e sombrio em que Alex, um jovem inglês que lidera um grupo de delinqüentes, sai pelas madrugadas usando alucinógenos, espancando mendigos idosos e violentando mulheres, entre outros desatinos. Tudo em clima de pura diversão e sarcasmo.

Numa de suas investidas, o bando comete um homicídio, o que leva o líder Alex para uma casa de detenção. Condenado a catorze anos de prisão pela morte de uma mulher, o jovem esquiva-se do assédio de homossexuais e da violência dos outros prisioneiros. Para conseguir um melhor tratamento, auxilia o capelão do presídio nas atividades religiosas. Ao saber que está sendo utilizado um novo método “Método Ludovico”, de recuperação de prisioneiros que garante a liberdade imediata, Alex candidata-se de imediato, contra a vontade do capelão e do diretor do presídio. Tratando assim o mais puro behaviorismo, que consiste em “condicionar” o paciente a rejeitar todo comportamento “anormal”. Alex é colocado num palco onde se obrigam a assistir filminhos com cenas de violência inegável. Mas antes dessas sessões cinematográficas, injetam-lhe um medicamento que lhe provoca insuportável náusea. Associando as cenas ao mal-estar físico, ele neutraliza sua agressividade natural e se transforma num “cidadão modelo”. (O fundamento desse programa é a teoria do condicionamento, elaborada pelo fisiologista russo I. Pavlov no início do século XX e desenvolvida mais tarde por J. B. Watson e B. F. Skinner, psicólogos norte-americanos que criaram o paradigma comportamentalista na Psicologia.).

Em A Laranja Mecânica temos um excelente exemplo de como utilizar certos conhecimentos da Psicologia para o exercício do controle social.


Tiago Ribeiro nº18

Estádios de desenvolvimento para a Psicologia

Como é do conhecimento de todos, as crianças, à medida que evoluem vão se ajustando à realidade circundante, e superando de modo cada vez mais eficaz, as múltiplas situações com que se confrontam.
Os sucessivos ajustes da criança ao longo do seu desenvolvimento devem interpretar-se em função daquilo que Piaget define como estádios de desenvolvimento na sua Teoria Cognitiva, sendo estes:
1 - Sensório-motor,
2 - Pré-operacional,
3 - Operatório concreto
4 - Operatório formal

1 – Sensório – motor (0 aos 18/24 meses de idade)
Neste estádio a criança procura adquirir controlo motor e sentir os objectos físicos que a rodeiam. Assim pode-se dizer que a actividade cognitiva é essencialmente uma experiência imediata.
Assim podemos dizer que as principais características deste estádio são: a exploração manual e visual do ambiente; a experiência obtida com acções; a inteligência prática; as acções ocorrem antes do pensamento; a centralização no próprio corpo e a noção de permanência do objecto.

2-Pré-operacional (2 aos 6 anos)
Neste estádio a criança já não depende unicamente de suas sensações, dos seus movimentos, mas já distingue uma imagem, palavra ou símbolo do seu significado.
Deste modo, já e capaz de relacionar os objectos com outras coisas. Tal aspecto tem como consequência o desenvolvimento da representação que cria as condições necessárias para a aquisição da linguagem.
Importante realçar que apesar de tudo a actividade sensório – motora não está esquecida ou abandonada, mas refinada e mais sofisticada, pois verifica-se que ocorre uma crescente melhoria na sua aprendizagem. Algumas das características da criança deste estádio são: o egocentrismo; o facto de não conseguir colocar-se no lugar do outro; não aceita a ideia do acaso, tudo tem que ter uma explicação, e por isso é designada idade dos porquês; deixa-se levar pela aparência.

3- Operatório concreto (7 aos 11 anos)
Neste estádio a criança deixa de confundir o real com a fantasia. É nesta altura que a criança adquire a capacidade de realizar operações. A criança começa a lidar com conceitos abstractos como os números e relacionamentos. Assim, este estádio é caracterizado por uma lógica interna consistente e pela habilidade de solucionar problemas concretos, isto porque, já possui uma organização mental integrada. Deste modo, Piaget já fala em operações de pensamento em vez de acções. Devido ao estruturamento do pensamento dá-se o desenvolvimento da linguagem, e deixa de existir monólogo passando ao diálogo interno.
É ainda nesta fase que a criança começa a dar grande valor ao grupo de pares, devido ao decréscimo do egocentrismo, adquirindo valores tais como a amizade, companheirismo, partilha, etc. Facto que ajuda a criança a, progressivamente, desenvolver capacidade de se colocar no ponto de vista do outro.

4 – Operações formais (11/12 aos 15/16 anos)
A transição para o estádio das operações formais é bastante evidente, dadas as notáveis diferenças que surgem nas características do pensamento. Assim, a grande novidade do nível das operações formais é que o sujeito torna-se capaz de raciocinar correctamente sobre proposições que ainda considera puras hipóteses.
Aqui a criança começa a raciocinar lógica e sistematicamente e, deste modo, este estádio é definido pela habilidade de ser capaz de desenvolver o raciocínio abstracto dando possibilidade ao pensamento hipotético dedutivo.
É nesta fase que a criança desenvolve a sua própria identidade, podendo haver, neste período problemas existências e dúvidas entre o certo e o errado.

Tiago Ribeiro nº18

Jean Piaget e o seu método

O estudo do desenvolvimento do ser humano constitui uma área do conhecimento da Psicologia cujas proposições nucleares concentram-se no esforço de compreender o homem em todos os seus aspectos, englobando fases desde o nascimento até o seu mais completo grau de maturidade e estabilidade. Tal esforço, conforme mostra a  linha evolutiva da Psicologia, tem culminado na elaboração de várias teorias que procuram reconstituir, a partir de diferentes metodologias e pontos de vistas, as condições de produção da representação do mundo e de suas vinculações com as visões de mundo e de homem dominantes em cada momento histórico da sociedade.

Dentre essas teorias, a de Jean Piaget (1896-1980), que é a referência deste nosso trabalho, não foge à regra, na medida em que ela busca, como as demais, compreender o desenvolvimento do ser humano. No entanto, ela se destaca de outras pelo seu caráter inovador quando introduz uma 'terceira visão' representada pela linha interacionista que constitui uma tentativa de integrar as posições dicotômicas de duas tendências teóricas que permeiam a Psicologia em geral - o materialismo mecanicista e o idealismo - ambas marcadas pelo antagonismo inconciliável de seus postulados que separam de forma estanque o físico e o psíquico.

Um outro ponto importante a ser considerado, segundo estudiosos, é o de que o modelo piagetiano prima  pelo rigor científico de sua produção, ampla e consistente ao longo de 70 anos, que trouxe contribuições práticas importantes, principalmente, ao campo da Educação - muito embora, curiosamente aliás, a intenção de Piaget não tenha propriamente incluído a idéia de formular uma teoria específica de aprendizagem (La Taille, 1992; Rappaport, 1981; Furtado et. al.,1999; Coll, 1992; etc.).

Tiago Ribeiro nº18

António Damásio, o neurocientista das emoções

   

   António Damásio tornou-se com evidência um dos grandes nomes da medicina mundial. Profícuo investigador no campo da neurociência, emergiu como providencial na abordagem ao processo decisional pelo qual o ser humano passa inúmeras vezes. Nesse caminho de quase cinco décadas, foram várias as empreitadas científicas que contaram com este cunho luso. Reverente perante a arte e irreverente no estudo da humanidade, Damásio consolida-se hoje como um dos mais importantes pensantes no cruzamento da psicologia social com a medicina investigativa e ativa.

      Nas suas investigações, Damásio destaca-se por propor um grupo de hipóteses inovadoras quanto ao funcionamento do cérebro, baseando-se para isso no estudo do comportamento de doentes com lesões cerebrais. Assim, desenvolveu trabalhos de pesquisa onde analisa as consequências de uma lesão nos lobos pré-frontais num acidentado em 1848. É neste âmbito que surge o caso de Phineas Gage, operário cujo cérebro fora perfurado por uma barra de metal e sobrevivendo a este incidente, que perde a capacidade de tomar decisões e que vê as suas emoções alteradas. Neste, confirma-se que os processos cognitivos em pleno funcionamento não são suficientes para que se garantam comportamentos sociais e pessoais equilibrados. Assim, enquanto processos como a memória, a perceção ou a inteligência são estudados e posicionados, ampliam-se os horizontes do estudo de António Damásio, em que se vai além da envolvência pessoal e social do comportamento.

Trabalho realizado por:
Maria João nº14 TªA

 

 

PIAGET: O CONSTRUTIVISMO

Piaget procurou descobrir como é que o conhecimento se organiza e estrutura.

As suas pesquisas levam-no a descobrir que o conhecimento é um processo interativo que envolve sujeito e meio, e que ocorre em etapas sequenciais, a que Piaget dá nome de estádios de desenvolvimento cognitivo. A passagem de estádio para o outro constitui um passo para se atingir a inteligência abstrata. Esses estádios são: estádio sensório-motor, estádio pré-operatório, e o estádio das operações formais.

Piaget concebe o sujeito como tendo um papel ativo na construção do conhecimento - construtivismo (cognitivismo) - opondo-se à conceção behaviorista  em que o sujeito é um recetor passivo das influências do meio. Introduz a ideia de que o desenvolvimento resulta da interação entre as estruturas inatas do sujeito e o meio- interacionismo- contrariando o facto de que o desenvolvimento cognitivo de um ser é unicamente determinado por uma destas duas dimensões, como defendia o inatismo e o empirismo (esta última defendida pela behaviorismo). Piaget introduz, assim, o conceito de sujeito ativo.

Piaget defende uma perspetiva psicogénica do conhecimento, atribuído ao indivíduo um papel ativo na construção do conhecimento, e na polémica que opõe o inatismo ao empirismo, ele propõe uma dialética interativa:

A interação com objetos irá permitir ao sujeito construir estruturas- estruturalismo- cada vez mais complexas, através das quais se adapta progressivamente ao meio- funcionalismo- ou seja, as estruturas servem para o sujeito se adaptar ao meio.

Piaget considera o desenvolvimento cognitivo como um processo psicobiológico, uma vez que a sua finalidade é a adaptação (assimilação- da experiência à mente- e acomodação - da mente à nova experiência- ao meio) ao meio(equilibração- estados de equilíbrio de adaptação cada vez mais estáveis)

A psicologia genética de Piaget põe em evidência os aspetos qualitativos do pensamento: até então considerava-se que as diferenças de inteligência entre indivíduos eram apenas quantitativas (por exemplo, pensava-se que o adulto era mais inteligente que a criança), mas Piaget vem salientar a importância das diferenças qualitativas(um adulto pensa de um modo diferente da criança)

Clarisse Ribeiro nº7 

O Behaviorismo Clássico

                                    O Behaviorismo Clássico

    Segundo Watson, a psicologia estuda, em concreto, o comportamento observável diretamente ou objetivamente. É a partir deste conhecimento que se infere os processos mentais subjacentes. Este behaviorismo tem como suporte a experiência , onde se criam protocolos que fazem possível tirar conclusões certos comportamentos e, se possível, generalizá-lo, como o método científico.
  
    Este conjunto de ideias sobre a psicologia baseia-se na relação entre a causa e o efeito, pelo que diferentes processos mentais levam a diferentes comportamentos. Olhando para as experiências de Pavlov, podemos retirar que a mente associa padrões consistentes a comportamentos programados, para saber como agir em certas situações, como os cães ao ouviram o som do sino a que foram habituados durante a experiência, que ativa imediatamente uma resposta psicológica, que os faz procurar a comida, que associaram ao som do sino. É esta relação de causa-efeito que explica o comportamento, não só nos cães, mas em todos os animais, e que Watson estudou. Ele não nega a existência de estados de consciência ou processos mentais, apenas aponta que a psicologia devia ser estudada objetivamente, para que sejam adquiridas provas empíricas sobre a matéria.
  
    Para Watson, vários fatores afetam o desenvolvimento psicológico de um indivíduo, um deles sendo o meio, pelo acredita que a mente devia ser considerada uma "tábua rasa" (como David Hume), onde se vai preencher com as ideias e costumes que o rodeiam. Para a prova deste conceito de aprendizagem por via do meio (condicionamento clássico) , Watson realizou a experiência do Pequeno Robert, onde colocou um bebé e foi introduzindo vários animais com pelo numa sala. Quando o animal era introduzido, era criado um barulho que assusta-se o bebé. A partir de certo momento, quando era introduzido um animal, o bebé ficava assustado e começava a chorar, pois o aparecimento do animal foi associado ao barulho, provando assim, que o meio influencia o desenvolvimento psicológico de qualquer indivíduo.

João Miguel Freitas Oliveira nº10